DIDACTIC TRIAD: HITSURA, KONSEPTO, MGA SANGKAP - ECONOMÍA - 2025

Ang didactic triad ay binubuo ng pag-aaral na ginagawa sa mag-aaral, guro at nilalaman bilang isang kumpletong hanay sa edukasyon. Ang pag-aaral na ito ay tumutukoy sa ugnayan na umiiral sa pagitan ng tatlong mga elemento na ito at kung paano ito nababalisa kapag ang isa sa kanila ay hindi lilitaw o hindi tumupad sa papel nito.

Salamat sa mga konsepto at ugnayan na itinatag at pinag-aralan sa didactic triad, ang edukasyon ay nagsimulang ituring nang iba. Bago, ang edukasyon ay batay lamang sa gawa na isinagawa ng mga guro, anuman ang iba pang dalawang elemento.

Ang didactic triad ay nag-aaral sa proseso ng edukasyon batay sa ugnayan ng guro, mag-aaral at kaalaman. Pinagmulan: CookiesBrownie, sa pamamagitan ng Wikimedia Commons.

Saan at paano lumitaw ang didactic triad?

Ang pinagmulan ng didactic triad ay hindi pa malinaw. Ipinapalagay na ang paraang ito sa pag-aaral ng mga ugnayan sa pagitan ng mag-aaral, guro at nilalaman ay lumitaw sa unang pagkakataon sa kalagitnaan ng ikalabinsiyam na siglo.

Para sa bahagi nito, ang konsepto ng didactics ay nagmula mula sa ikalabing siyam na siglo at tumutukoy sa pangkat ng mga pamantayan na bumubuo ng isang balanse sa pagitan ng teorya ng mga bagay at kasanayan. Ang didactics ay nagmula sa salitang Greek na didasko-didaskein, na nangangahulugang "magturo."

Si Jean Houssaye, isang propesor sa Pransya, ay pinapaniwalaan na pormalin ang kasalukuyang modelo ng pedagogical ng didactic triad. Ito ay noong 1986 nang ipinakita niya ang kanyang tesis sa mga agham na pang-edukasyon, kung saan tiniyak niya na mayroong isang tatsulok na ugnayan sa pagitan ng tatlong puntos na itinuturing na kaalaman, guro at mag-aaral.

Mayroong maraming mga modelo ng pedagogical na ginagamit sa proseso ng pag-aaral. Ang tradisyunal na modelo ng pedagohikal, ang conductor, ang progresibo, at ang nagbibigay-malay ay maaaring matagpuan.

Binibigyang diin ng tradisyonal ang nilalaman at pagtuturo ay itinuturing na isang sining. Sa modelo ng behaviorist, sa kabilang banda, tinutupad lamang ng guro ang papel ng magsusupil ng kaalaman. Ang mga progresibong modelo, sa kabilang banda, ay kumakatawan sa isang mahusay na pagbabagong-anyo dahil nakatuon nila ang proseso ng edukasyon sa mag-aaral.

Sa wakas, ang diskarte sa kognitibo ay nakatuon sa lahat sa paraan kung saan naproseso ang kaalaman.

Konsepto at paliwanag

Ipinaliwanag ni Houssaye na ang bawat kilos ng pedagogical ay kumikilos sa paligid ng tatlong patayo ng isang tatsulok na bumubuo sa guro, mag-aaral at kaalaman, na may kinalaman sa nilalaman o programa na itinuro. Ang ugnayan sa pagitan ng tatlong mga elemento na ito ay tinatawag na isang proseso, at tatlo sa mga ito ay isinasagawa nang sabay-sabay.

Ang una ay tumutukoy sa pagtuturo, na isang proseso na matatagpuan sa pagitan ng guro at kaalaman. Ang ugnayang ito ay tumutukoy sa kung paano mahawakan ang impormasyon o nilalaman. Kung gayon mayroong kasanayan o pagsasanay, tinutukoy ang proseso na nangyayari sa pagitan ng guro at mag-aaral. Sa wakas may pag-aaral, sa pagitan ng mga mag-aaral at kaalaman.

Inamin din ni Houssaye na bilang isang pangkalahatang panuntunan, sa lahat ng mga sitwasyon sa pedagohikal na ang relasyon sa pagitan ng dalawang elemento ay nangyayari sa gastos ng ikatlong sangkap, na kung saan ay huminto.

Halimbawa, kapag isinasagawa ang proseso ng pagtuturo, ang guro ay nakatuon sa istruktura ng mga kurso, ang pamamaraan ng pagtuturo na gagamitin at ang nilalaman na maituro.

Sa prosesong ito, ang ugnayan sa mga mag-aaral ay pumupunta sa background, na maaaring makabuo ng kakulangan sa ginhawa o mga palatandaan ng hindi kasiya-siya. Kapag nangyari ito ay may panghihimasok sa proseso ng pag-aaral.

Kung ang relasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral ay pinahahalagahan, ang kaalaman ay naiwan, at higit pang payo kaysa sa kaalaman ay inaalok. Maaari itong makaapekto sa antas ng pag-unawa sa mga kurso o aralin.

Habang sa pakikipag-ugnayan sa pag-aaral, ang kaalaman at ang mag-aaral ay may pribilehiyo. Sa pamamaraang ito ay maramdaman ng mga mag-aaral na nakukuha nila ang kanilang kaalaman.

Mga bahagi ng didactic triad

Mayroong tatlong pangunahing sangkap na pinag-aralan sa didactic triad. Ang guro, ang mag-aaral at ang nilalaman ay may parehong antas ng kahalagahan, isang bagay na malinaw na naiiba ito mula sa modelo ng conductor.

Ang guro ay miyembro ng proseso ng edukasyon na namamahala sa pagtuturo. Para sa magandang ugnayan nito sa iba pang mga elemento ng triad, dapat palaging isaalang-alang ng tagapagturo ang iba pang dalawang elemento ng proseso ng pagtuturo.

Bilang karagdagan, dapat kang sumunod sa ilang mga elemento kapag nagtuturo. Halimbawa, dapat itong magkaroon ng isang praktikal na layunin, ang estilo nito ay dapat na mapaglarawan at paliwanag, at dapat itong isaalang-alang ang mga sangkap na nakakaapekto at reaksyonaryo.

Pagkatapos ay mayroong mag-aaral, na bahagi ng triad na natututo. Ito ang aktibong ahente ng proseso ng edukasyon. Sa wakas mayroong nilalaman, na siyang sangkap na itinuro at natutunan.

mga kritiko

Ang pangunahing pintas na ginawa ng modelong ito ay hindi isinasaalang-alang ang konteksto kung saan ibinibigay ang edukasyon.

Bilang karagdagan, ang likas na katangian na ibinibigay sa isa sa mga sangkap ng triad ay tinatanong. Ang nilalaman o kaalaman ay isinasaalang-alang bilang isang elemento na kung saan mayroong isang pakikipag-ugnay sa bahagi ng guro at mag-aaral. Ginagawa ng ugnayang ito ang pagkakaroon ng nilalaman ng pisikal at kongkreto na mga katangian.

Ang pagtanggi sa pag-aakalang ito ay ang nilalaman o kaalaman ay hindi dapat isaalang-alang bilang isang bagay na maaaring makuha, dahil hindi ito kumakatawan sa isang bagay at walang mga katangian tulad ng masa o dami, hindi ito naninirahan sa isang tiyak na espasyo. Walang sinuman ang maaaring makakita ng kaalaman, hawakan ito; samakatuwid, hindi ito malaki.

Ang mga nagtatanggol sa posisyon na ito ay nangangahulugan na ang nilalaman ay hindi dapat isaalang-alang bilang isang kadahilanan na maaaring makaapekto sa mga pagkilos ng iba pang mga elemento ng didactic triad.

Hindi nakikita ng mga kritiko ng modelong ito ng pedagogical na ang paghihiwalay ng guro at ang nilalaman ay tama, dahil ang dalawa ay hindi itinuturing na independiyente sa bawat isa.

Bukod dito, sa ngayon kinakailangan na isama ang teknolohiya sa pag-aaral ng iba't ibang mga relasyon at maging bilang isang independiyenteng elemento. Ipinapalagay kahit na isang bagay na kinakailangan sa gawaing pang-edukasyon na ang ugnayan sa pagitan ng guro, mag-aaral at teknolohiya ay dapat sumunod sa limang posisyon: upang malaman, turuan, matuto, sanayin at turuan.

konklusyon

Salamat sa modelo ng triad na pang-edukasyon, ang ideya na ang edukasyon ay hindi nabawasan lamang sa pagkakaroon ng isa sa mga aspeto na ito ay karaniwang tinanggap. Ang mga ugnayan sa pagitan ng iba't ibang mga sangkap ay kinakailangan, at isang hanay ng mga kadahilanan ay dapat na umiiral para sa isang mahusay na edukasyon na magaganap.

Mga Sanggunian

1. Ferry, G. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et pratiques de l'éducation. Nabawi mula sa persee.fr
2. Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik bilang agham (-s) ng propesyon sa pagtuturo? . Umeå: Thematic Network sa Guro sa Guro sa Europa.
3. Hudson, B., & Meyer, M. (2011). Higit pa sa Pagkaputok. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Ang Kansanen, P., & Meri, M. Kaugnayan ng Didactic sa proseso ng pagtuturo-pag-aaral. Nabawi mula sa semanticscholar.org
5. Uljens, M. (1997). School Didactics At Pagkatuto. East Sussex: Psychology Press.