DIDACTIC TRANSPOSITION: YVES CHEVALLARD, PANGANIB, HALIMBAWA - ECONOMÍA - 2025

Ang didactic transposition ay isang proseso ng pagbabago na sumailalim sa mga nilalaman ng kaalaman upang maiangkop ang mga ito sa pagtuturo. Dahil dito, ang kaalaman ay nabago sa isang "itinuro na kaalaman" na inangkop sa mga pangangailangan ng mga mag-aaral.

Ang didactic transposition ay nauugnay sa kahulugan ng didactics, na binubuo ng isang pedagogical at pang-agham na disiplina na responsable sa pag-aaral ng mga elemento at proseso na binuo sa panahon ng pagtuturo at pagkatuto. Gayundin, ang mga taktika ay binibigkas ang mga proyektong pedagogical na ipinatutupad sa mga institusyong pang-edukasyon.

Ang layunin ng didactic transposition ay upang baguhin ang kaalaman sa «kaalaman na itinuro». Pinagmulan: pixabay.com

Ang konsepto ng didactics ay lumitaw noong 1975 at itinayo ni Michel Verret, na nagtatag na ang mga guro ay kailangang magbago ng kaalaman upang ibigay ito sa pagtuturo at pagkatapos ay gamitin o ilapat ito sa mga mag-aaral na kanilang itinuro.

Sa ika-walumpu, ang mga debate ay nagpatuloy sa ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral, na pinapayagan ang pagbubukas ng isang hanay ng mga konsepto na may kaugnayan sa epistemology at kaalaman sa siyensya na iminungkahi sa mga taktika.

Noong 1997, si Yves Chevallard, isang Pranses na mananaliksik at manunulat, ay nagpasya na isama ang teorya ng "matalinong kaalaman" sa pagtuturo: ang kaalaman na nakuha ng isang pangkat ng mga dalubhasa sa mga tiyak na wika na kinakailangan upang ibahin ang anyo ng kaalaman sa pagtuturo. Sa madaling salita, ang pangkat na ito ay may kakayahang magpalaganap ng kaalaman sa paraang naiintindihan at maa-access sa iba.

Ang didactic transposition ayon kay Yves Chevallard

Tinukoy ni Yves Chevallard ang didactic transposition bilang pagbabago ng kaalaman sa siyentipikong kaalaman o kaalaman sa kaalaman ng didactic o kaalaman, na ginagawang isang posibleng bagay na magturo.

Dahil dito, ang "matalinong kaalaman" ay kailangang mabago sa paraang ito ay maging maliwanag na materyal hindi lamang para sa iba pang mga mananaliksik kundi pati na rin sa lipunan kung saan isinama ang nasabing materyal. Samakatuwid, ang kaalaman sa akademiko ay naghihirap ng isang decontextualization at depersonalization ng kaalamang pang-agham.

Bilang karagdagan, tinukoy ni Chevallard ang didactic transposition bilang "gawa" na responsable para sa pagbabago ng "object of knowledge" sa materyal na pagtuturo.

Upang mas maipaliwanag ang konsepto, ang manunulat ay gumawa ng isang diagram kung saan makikita ito kung paano dapat isama ang kaalaman sa mga plano sa paaralan kasama ang kasanayan sa mga sandaling pang-edukasyon.

Scheme at karagdagang pag-aaral

Ang pamamaraan ni Chevallard ay tumutugon sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: konsepto ng pang-agham (object of knowledge)> pagsasama sa programa ng isang kurso (bagay na ituturo)> mga transactitions na didactic o pagbabagong-anyo sa iba't ibang silid-aralan (object of pagtuturo).

Ang nasa itaas ay matatagpuan sa librong The didactic transposition: mula sa matalinong kaalaman hanggang sa itinuro na kaalaman. Sa mga pag-aaral sa paglaon, napagtanto ni Chevallard na ang mga proseso ng transposisyon ay nangangailangan ng pakikilahok ng mga ahente at institusyon, na tinawag ng may-akda na "noospheres", gamit ang kahulugan ni Vladimir Vernadski.

Pagkatapos, pinalawak ni Chevellard ang kanyang teorya sa pamamagitan ng pagdaragdag ng konsepto ng "institutional transposition", na binubuo ng isang isinasagawa ng mga institusyong pang-edukasyon na sumusunod sa mga parameter ng didactics.

Mga panganib

Sa ilang mga kaso, ang teorya ni Yves Chevallard ay ipinapalagay ang ilang mga panganib na hindi lamang mga ahente o institusyong pang-edukasyon ay napapailalim, kundi pati na rin ang mga guro at mag-aaral kapag isinasagawa ang transposisyon.

Ito ay dahil ang ilang mga kadahilanan o anomalya ay maaaring umunlad na maaaring makaapekto sa proseso ng pagtuturo at pagkatuto.

Ang kaalaman o impormasyon na labis na binago

Sa ilang mga kaso, ang "matalinong kaalaman" ay binago sa sukat na maaari itong sumailalim sa pagkawala ng orihinal na kakanyahan nito, kaya natapos ito sa pagiging hindi pangkaraniwang materyal.

Ito ay dahil ang data na ipinakita ay maaaring naiiba nang malaki mula sa orihinal na data, na nangyayari salamat sa pagbuo ng kaalaman (telebisyon, internet o radyo).

Nangangahulugan ito na kung minsan ang media ay walang kinakailangang paghahanda ng didactic upang maisagawa ang transposisyon. Dahil dito, ang kaalaman ay maaaring hindi maganda ibinahagi; makakaapekto ito sa pag-unlad ng pag-aaral sa hinaharap dahil ang receiver ay nag-iipon ng nondescript na impormasyon.

Pagpapabaya ng guro

Sa ilang mga kalagayan, ang mga guro na namamahala sa pagbibigay ng kaalaman ay hindi lubos na sinanay upang isagawa ang didactic transposition. Ito ay dahil maraming mga guro ay walang kaalaman sa pag-gawa saaktibo kahit na may sapat na paghahanda.

Ang ganitong mga kaso ay madalas na nangyayari sa mga guro na nag-aral ng isang partikular na karera at hindi nais na maging mga guro, ngunit itinulak sa mga personal na dahilan upang maiugnay sa trabahong iyon.

Dahil dito, ang mga walang paghahanda sa pedagogical ay may mga kahirapan o kakulangan kapag naghahatid ng impormasyon sa kanilang mga mag-aaral.

Kakulangan ng kaalaman sa pinagmulan ng kaalaman

Sa panahon ng didactic transposition, ang kaalaman ay nagdurusa, na maaaring magdala ng collateral at negatibong epekto tulad ng kamangmangan patungkol sa mga sitwasyon o mga problema na nagbigay ng kaalaman o kaalamang iyon; iyon ay, ang isang break ay nabuo sa pagitan ng paglikha o pagsasakatuparan ng kaalaman at kaalaman mismo.

Sa maraming mga okasyon ang mag-aaral ay kabisaduhin ang kaalaman nang walang pagtatanong sa dahilan ng pagkakaroon ng kaalamang ito; Nagreresulta lamang ito sa isang bahagyang pag-unawa sa bagay ng pagtuturo o pag-aaral.

Mga halimbawa

Ang isang halimbawa ng isang didactic transposition ay maaaring ang mga sumusunod: nagpasya ang isang guro na magbigay ng isang klase sa laser; Ang paksa na ito ay maaaring ituro sa parehong kolehiyo at high school at sa parehong mga setting ay magkakaroon ng mga mag-aaral na may mga kasanayan upang maunawaan ang materyal na ito.

Gayunpaman, kung ang isang mag-aaral sa high school ay dumalo sa isang klase sa kolehiyo sa paksang ito, hindi nila lubos na maiintindihan ang impormasyon sa kabila ng pagkakaroon ng kaalaman na nauugnay sa laser.

Nangyayari ito dahil walang guro sa unibersidad na dati na namamahala sa pag-convert ng materyal sa laser sa isang "itinuro na kaalaman", kaya ang mag-aaral ay walang kakayahang kumonekta sa isang klase sa iba pang.

Ang sitwasyong ito ay maaaring mailapat sa iba pang mga kaso at paksa, tulad ng nangyayari sa halimbawa kapag nagtuturo ng ilang mas advanced na mga tuntunin ng kimika o ilang data sa kasaysayan.

Mga Sanggunian

1. Carvajal, C. (2012) Ang didactic transposition. Nakuha noong Hunyo 26, 2019 mula sa Dialnet: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Ano ang didactic transposition? Nakuha noong Hunyo 26, 2019 mula sa Mga Bagay sa Edukasyon: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) Ang transactition ng didactic: kasaysayan ng isang konsepto. Nakuha noong Hunyo 26, 2019 mula sa Relalyc: redalyc.org
4. SA (sf.) Didactic transposition. Nakuha noong Hunyo 26, 2019 mula sa Wikipedia: es.wikipedia.org
5. Suárez, P. (2017) Kasaysayan ng pagtuturo, isang hamon sa pagitan ng didactics at disiplina. Nakuha noong Hunyo 26, 2019 mula sa Scielo: scielo.conicyt.cl