CAFFITIVE SCAFFOLDING: MGA KATANGIAN, HALIMBAWA AT URI - TALASALITAAN NG KULTURA - 2025

Ang cognitive scaffold o scaffold ay isang talinghaga na ginagamit upang kumatawan sa pag-aaral nang sama-sama sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang dalubhasa at isang tagapag-aaral, kung saan ang dalubhasa ay unti-unting masusunod ang pagkontrol ng gawain sa nag-aaral hanggang sa hindi na niya ito kinakailangan. Marami pang tulong.

Sa ganitong paraan, tulad ng isang tunay na plantsa, ang tulong ay dapat na unti-unting ma-dismantled, palaging naaalala na dapat itong unti-unting mabago hanggang makamit ng aprentis ang awtonomiya sa pagpapatupad nito. Ang metapora na ito ay inilapat lalo na sa larangan ng edukasyon bilang isang paraan ng pagtuturo.

Mga konsepto na may kaugnayan sa cognitive scaffolding

Ang scaffolding ay una na iminungkahi upang ilarawan kung paano suportado ng mga magulang at guro ang mga bata habang natutunan silang magtayo ng mga pyramid sa labas ng mga kahoy na bloke.

Ang konsepto na ito ay batay sa mga ideya ni Vygotsky, na binigyang diin ang papel ng aspetong panlipunan sa pag-aaral.

Zone ng proximal development

Ang cognitive scaffold ay batay lalo na sa konsepto ng "zone ng proximal development", na tumutukoy sa distansya sa pagitan ng aktwal na pag-unlad ng isang tao at ng kanilang potensyal na pag-unlad. Ang zone na ito ng proximal development ay natutukoy sa pamamagitan ng paglutas ng problema sa tulong ng isang may sapat na gulang o isang mas eksperto na peer.

Batay dito, ang scaffolding ay nauunawaan bilang isa sa mga paraan kung saan sinusuportahan ng may sapat na gulang o dalubhasa ang taong nag-aaral, dahil hindi lahat ng uri ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay kinakailangang nagpapahiwatig ng scaffolding.

Rehiyon ng Sensitibo sa Pagtuturo

Ang isa pang kaugnay na konsepto ay ang tungkol sa "rehiyon ng pagiging sensitibo sa pagtuturo", na nangangahulugang dapat itanong ng tutor ang mag-aaral nang higit pa kaysa sa kaya niyang ibigay sa kasalukuyang panahon, nang hindi labis na labis sa pagpapabagal sa kanya.

Pangunahing tampok

Pansamantalang suporta

Ang scaffolding ay inilaan na alisin nang unti-unti, hindi ito dapat maging walang katiyakan.

Konting-konti sa mga problema

Ang figure na ito ay nangyayari habang ang mga aprentis ay nahaharap sa mga problema. Ito ay hindi lamang tungkol sa pagbibigay ng mga tagubilin at ang pagkakaroon ng tao sa pakikitungo sa kanilang mga sarili.

Pag-aaral ng kasanayan

Ang pagtatampo ay nagpapahiwatig na ang mag-aaral ay namamahala upang makuha ang kasanayan na itinuturo at maaari itong magamit nang nakapag-iisa.

Pagkilala sa pagiging kumplikado

Ang pamamaraan na ito ay hindi lamang naghahanap upang gawing simple ang gawain, dahil ang pagkilala at pagkaya sa pagiging kumplikado ng gawain mismo ay maaaring humantong sa awtonomiya sa paglutas nito sa hinaharap.

Paglahok ng aprentis

Ang scaffolding ay dapat na kasangkot sa aktibong pakikilahok ng aprentis upang sumang-ayon sa gawain na isasagawa at matukoy ang mga pamantayan para sa tagumpay ng gawaing ito.

Para sa pag-aaral na maging makabuluhan at maaaring humantong sa awtonomiya, ang parehong tao ay dapat makilala kung matagumpay na ginagamit nila ang kasanayan.

Mga Elemento ng cognitive scaffold

Ang pagdarahis ay may maraming mahahalagang elemento para sa aplikasyon nito.

- Sa unang lugar, ang dynamic na pagsusuri ay nakatayo, kung saan nakasalalay ang pag-personalize ng proseso ng scaffolding. Ang ganitong uri ng pagsusuri ay naglalayong matukoy ang kasalukuyang at potensyal na antas ng pagganap, at ang pinaka naaangkop na kasanayan sa pagtuturo para sa tao.

- Mahalaga rin na magbigay ng naaangkop na halaga ng suporta, na natutukoy mula sa pabago-bago na pagsusuri at hinihiling ang pagsasaayos ng mga estratehiya, ang mga sub-aktibidad na kung saan sila ay magtrabaho at ang sandali kung saan inaalok ang suporta. Maaari itong kasangkot sa pagtanggal o pagdaragdag o pagpapahusay ng umiiral na suporta.

- Sa pamamagitan ng intersubjectivity ay hinahangad na makilala ng mga nag-aaral ang angkop na solusyon sa mga problema na katulad ng pangunahing problema bago magawa nang nakapag-iisa. Nalaman ng natutunan na ang ginagawa niya (o pagmumungkahi) ay magiging angkop upang maisagawa nang tama at malaya ang target na gawain.

Mga hakbang upang ilapat ang scaffolding

Tungkol sa aplikasyon, ang isang serye ng mga hakbang ay iminungkahi upang mailapat ang konseptong ito nang maayos:

Pagkalinga

Sa hakbang na ito, dapat makuha ng guro o eksperto ang pansin ng mag-aaral at mag-udyok sa kanya patungo sa gawain.

Pagbawas ng mga antas ng kalayaan

Ang gawain ay pinasimple at ang bilang ng mga hakbang upang maabot ang solusyon ay nabawasan.

Pagpapanatili ng pagpipiloto

Ang guro ay nagpapanatili ng motibasyon ng nag-aaral at nag-uutos sa kanya na gawin ang mga hakbang, halimbawa, ang pagmumungkahi ng mga bagong hakbang at pagpapatibay ng mga nakamit.

I-highlight ang mahahalagang tampok

Dapat tukuyin ng tutor kung aling mga bahagi ng gawain ang kinakailangan upang isaalang-alang na ito ay isinasagawa nang kasiya-siya.

Kontrol ng pagkabigo

Dapat maramdaman ng aprentis na hindi gaanong nakababalisa upang maisagawa ang gawain sa tutor kaysa nang walang tulong, kaya dapat kontrolin ang pagkabigo ng aprentis. Dapat itong isaalang-alang na hindi makabuo ng dependency.

Demonstrasyon

Ang tagapagturo ay dapat ipakita ang isang "na-idealize" na bersyon kung paano malutas ang gawain, upang tularan ito ng natutunan.

Mga uri ng cognitive scaffolds

Ang mga sciffold ay maaaring maging ng iba't ibang uri, na may mga tiyak na pakinabang at kawalan na dapat isaalang-alang ng mga guro o tutor.

Indibidwal na plantsa

Binubuo ito ng isang tagapagturo na nagtatrabaho nang isa-isa sa isang mag-aaral. Ito ay isa sa mga uri ng scaffolding na nagpapakita ng pinakamahusay na mga resulta sa mga tuntunin ng mga resulta ng pagkatuto.

Gayunpaman, mahirap mag-aplay sa totoong buhay dahil sa mga limitasyon ng mapagkukunan na pumipigil sa isang guro na hindi makapagtutuon sa isang mag-aaral.

Pares ng scaffolding

Ang suporta ay ibinibigay ng mga kapantay na may katulad o higit na mahusay na mga kakayahan. Ang positibong bagay tungkol sa ganitong uri ng scaffolding ay ito ay isang pangalawang pagpipilian upang magkaroon ng indibidwal na suporta, ngunit hindi ito nangangahulugang ang tutor ay isang dalubhasa o may kasanayan sa kasanayan na magturo.

Computer scaffolding

Ang papel ng tutor ay natutupad ng isang teknolohikal na tool na kasama sa pagpaplano ng paksa.

Ang mga bentahe ng ganitong uri ng plantsa ay maaari itong magamit nang paisa-isa; gayunpaman, ito ay ang hindi bababa sa dynamic at interactive na pagpipilian.

Mga Sanggunian

1. Belland, BR (2017). Pagtuturo ng Pagtuturo sa Edukasyong STEM. Springer.
2. Gutiérrez, F. (2005). Mga teorya ng pag-unlad ng kognitibo. Spain: McGraw-Hill.
3. Pascual, L. (2010). Edukasyon, pamilya at paaralan: pag-unlad ng bata at pagganap ng paaralan. Homo Sapiens Editions.
4. Van de Pol, J., Volman, M., at Beishuizen, J. (2011). Mga pattern ng pagtuturo ng contingent sa pakikipag-ugnay ng guro - pakikipag-ugnayan ng mag-aaral. Pag-aaral at Pagtuturo, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
5. Kahoy, D., Bruner, JS at Ross, G. (1976). Ang papel ng pagtuturo sa paglutas ng problema. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, pp 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x